魏小琳：让大学真正“学”起来

□绍兴文理学院 魏小琳 来源：《中国教育报》2011年11月16日

当下的高等教育，已经成为群众议论的热点：教学质量问题、办学行政化问题、专业设置问题、学术道德问题等。在“诊断”这些问题时，笔者认为，最核心的问题在于当下的大学“漠视”了“学”，可以借用诗人纪伯伦所言来形象概括：我们已经走得太远，忘记当初为什么出发。

大学的关键字在于“学”字，这是由大学的属性及大学的使命决定的。引用张楚廷先生的话说：大学的一切几乎都姓“学”，大学由“学”字而组成——大学里的时间是为“学”而存在的，分别叫学时、学期、学年，不同学段构成不同学制；人进入了大学就成了学子，教师是学者，学校因此而成为学府；学生在大学，取得的是学籍，获得的是学历，增强的是学力；学校设置了各类的学科，各学科聚集形成了学群或学术团队；大学里学的是学问，基本活动是学术，完成的是学业，计量单位叫学分，甚至连学校上空飘荡的风也有特别的称谓“学风”……毫无疑问，大学最基本的责任就是让人“学”起来。看一所大学像不像大学，就看她是否真正“学”起来了。但是，如何让大学真正“学”起来，却并不是一件简单的事，必须做到四句话：学生为本、学术为本、学者为本、学科为本。

坚持以学生为本。许多大学都在说“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。其实，“一切为了学生”真正的要旨在于以学生的全面发展作为大学工作的出发点和终结点，了解学生、关心学生、理解学生；尊重学生、信任学生、服务学生；急学生之所急、想学生之所想。“学生是人”，在具有作为一个“人”的权利的同时，应该具有作为一个“学生”的学术权利，这些权利诸如选择权（专业选择权、课程选择权、教师选择权等）、发展权（自我表现权、犯错权、娱乐权等）和民主权（自主管理权、知情权、监督权、评教权等）。大学应以学生的权利为本位，而非以学生的义务为本位去设计相应的制度，革新教学内容和教学方法，充分体现“学生的主体性”，尊重学生个性，发展学生特长，引导学生“从做中学”。

坚持以学术为本。大学是一个学术组织，大学的主体资源是学术资源，大学依靠其学术资源为社会提供教育服务并取得其社会存在价值，大学的成就需要学术。学术活动不仅仅是科研，教学研究同样是学术。学术活动不仅仅是教师的学术，同时还有学生的学术。对学术的尊重、维护和保障，是大学和社会应有的理念、义务和责任。在大学，应坚持民主管理，大学学术活动的探究性、自主性和科学性的特点，要求大学应具有宽松、自由和民主的学术环境，没有学术自由，就没有思想的开放和学术、科技的创新，大学也就失去了其独立存在与发展的价值和动力源泉；在大学，应坚持教授治学，充分发挥教师特别是教授在学术事务、业务工作中的主导地位，使专家、教授在学术领域和专业事务中发挥主导作用；在大学，应建立学术权力和行政权力并行的二元治理结构——学术权力来源于学术人员，行政权力赋予围绕大学目标对大学进行管理的管理者，两种权力中应以教授为核心的学术权力占首要地位，大学的行政权力越是有效地保障学术权力的正常行使，就能越有效地保证自身功能的充分发挥；在大学，应坚持以制度建设为保障，依法行政、依法治校，建立公正、公平、规范的内部管理机制，培养师生的制度意识，用制度保障公平、民主、竞争的学术环境。

坚持学者为本。何谓学者？通用的定义是以学术为业的人。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”竺可桢先生在浙江大学就任校长演说中开宗明义地说，教授是大学的灵魂，大学的一切活动声誉取决于教授。毫无疑问，在大学里，学生优先，学者优先，管理人员最优先的事项是确保学生和学者的优先。大学里的工作，要凸显学术活动的地位和作用，积极为学术活动服务，明确了这一点，我们的工作才不会成为“温水煮青蛙”。大学的水平和品位，反映在大学对学者的态度、对学者的尊重。一个教师的成长和发展绝不仅仅是他个人的事，教师在学业、职称、学术发展上的要求也是学科发展、大学发展的需要，大学管理应围绕主动激发和满足教师、学者的成才需要展开，用好的政策和机制去提高教师、学者在学术上的抱负。当然，教书者须先强己，育人者须先律己。大学应致力于营造良好的学术风气，学术风气看似无形，却对学术环境起着“润物细无声”的作用。大学的魅力在于她特有的学风校风，这种学风校风可以无声无形地飘拂在校园的每个角落，让师生感受到，成为大学的灵魂。

坚持学科为本。学科与专业到底谁先谁后？这一问题在大学有不同认识。追溯大学的起源，学科先于专业，学科是专业发展的基础。只是中国大学的建立总是政策推动，尤其是后发的新建院校，几乎都是先设专业招生，再进行学科建设，所以才给人以“先有专业后有学科，没有学科也可以有专业”的错觉。专业是基于劳动分工而产生的，是与社会分工相对应的。专业划分源于具体社会劳动或某类职业，因此，“专业是课程的一种组织形式”（潘懋元先生语）。从知识形态上看，学科是基于有效生产、传播的知识分类，是一门门领域清晰的知识体系，源于知识劳动的分工而得以发展，因而是大学的细胞。学科对专业的影响是通过课题、课程产生的，本科生教学在很大程度上是向学生提供课程，提供丰富的为数众多的课程。学科水平是开发课程的决定性因素，课程的数量和质量基本上取决于学科水平，强大的学科决定强大的课程。所以说，随着大学水平的由低到高，专业受学科的影响就越来越大，高水平的学科才能办出高水平的专业。当然，学科并非影响教育资源的唯一因素，但却是重要因素。所以，建设高水平的学科才能形成办学特色，“大学的特色只能由高水平的学科来显示，否则，特色之说就会像一块遮羞布。任何低水平学科都不能因为‘你无我有’而称其为特色。”（张楚廷先生语）

如何让大学真正“学”起来，相关的话题可以说上无数。总之，在大学，学生是标志，学科是核心，学者是关键，学术是基本，学风是灵魂——只有当大学中的每个人都魂系于此且身体力行时，大学才能真正“学”起来。

（责任编辑 一晨）